半月談記者 趙琬微

　　全國中小學在1月下旬陸續期末考試完畢，在“曬”出的成績單中不難看出孩子的成績是“上天入地”。尤其在一些知名學校，有的學生可以輕而易舉達到滿分，有的學生則徘徊在及格線上下。

　　小學階段成績就有如此巨大的差距，不僅“差生”家長焦頭爛額，一些“高分”家長竟然也莫名惴惴不安起來。在義務教育均衡發展不斷推進的當下，如何看待教育需求差異日益加大的現實？

　　令人緊張的“小學三年級”現象

　　在北京某小學讀三年級的毛毛今年第一次參加期末考試，他的媽媽詳細地了解了班級成績分布情況：絕大部分同學達到了90分以上，有幾個考了滿分，還有兩三個學生只有六七十分。老師向她感慨道，班上的學生“有的不教都會，有的卻怎么教也不會。”

　　“全班一共30個孩子，數學有2個滿分，英語有十幾個滿分，但最低分是64分。”一位小學老師說，班級整體的優秀率在一半左右。對于一些學生來說，考題非常簡單，答卷只需要規定時間的一半，仍舊可以自信滿滿地拿到滿分，但同樣的試卷對于有的學生卻很難。

　　半月談記者采訪了解到，這樣明顯的成績差異化并不是個別現象。從小學三年級開始，在許多班級中都出現了明顯的分層現象。“一個班從100分到60多分都有的情況很常見。”一位數學老師說，從小學三年級開始，隨著年級的升高、學習時間、作業量、作業難度的加大和提高，差距將越來越大，分層明顯。

　　調查數據表明，學習成績離散程度的標準差可以體現成績分布情況。通常小學一二年級的標準差在2至5之間，在三年級達到7至9左右，俗稱的“成績分化”在三年級愈發明顯，這一現象已經持續并呈現出更加明顯的趨勢。

　　以一些地方的小學為例，因為減負的需要，一二年級沒有傳統的期末考試，平時也沒有家庭筆頭作業。有家長告訴半月談記者：“一二年級時，孩子一學期的語文課堂練習連一本田字格都寫不滿。”還有的家長說：“低年級時都是‘你好我好大家好’，學校平時的測驗基本沒有太大區分度。”因此，有標志意義的三年級考試令很多家長十分緊張。